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尊重差异:当代课堂教学改革的重要课题(《科研》07年第7期)

更新时间 2007年08月30日

尊重差异:当代课堂教学改革的重要课题

○王攀峰 张天宝

摘 要:在课堂教学中,学生是一个独特的生命存在。尊重学生的独特性和差异性,实现课堂教学的个性化,促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展,是当代课堂教学改革的重要课题。为此,课堂教学应缩小班级规模,实施小班化教学;采用现代化的教学手段,实施多媒体教学;根据学生的个性极速pk10差异,实施个别化教学。

关键词:课堂教学;尊重差异;个性;独特性 在近代社会,班级授课制的诞生在扩大教育规模、提高教学活动的效率以及普及义务教育等方面曾经起到了重要作用。但是,随着人类社会的发展与进步,学生在知识、兴趣、思维、能力、爱好、情感等个性品质上的丰富发展和千差万别,班级授课制追求趋同和整齐划一,严重忽视学生的独特性和个别差异,不利于进行因材施教和个性品质培养等弊端日渐明显,这种“追求统一、关注统一”的教学观念与当今社会对人才规格要求的多样化产生了尖锐矛盾。因此,对于课堂教学而言,始终面临着两种不同的选择——要么忽视学生之间客观存在的巨大差异,要么承认并尊重学生之间的巨大差异。

一、学生是一个独特的生命存在 正如世界上没有完全相同的两片树叶一样,世界上也绝对不存在两个完全相同的人,“在时间和空间的纵横扩展中,每个人都以其独立的个性存在着”。[1]在社会生活中,每一个个体都具有至高无上的内在价值与尊严。在课堂教学中,每个学生既是完整的、全面的,又是具体的、独特的,每个学生都具有区别于其他学生的个性品质和特征,都是独一无二的,都具有唯一性和不可替代性。

“人是一个特殊的个体,并且正是他的特殊性,使他成为一个个体,成为一个现实的、单个的社会存在物”。[2] 在课堂教学中,学生是一个独特性的生命存在。在这一点上,以往我们在学习马克思主义关于人的全面发展学说时,对人的全面发展作了非常狭隘和肤浅的理解,往往简单地认为人的全面发展就是指人的一切方面(即德、智、体、美、劳)的发展,在某种程度上忽视了学生的独特性和个别差异性,结果造成了课堂教学的“填平补齐”和“千人一面”,严重影响了学生个性品质的培养和发展。其实,马克思所说的人的全面发展应该包括“个体的全面发展”和“个体的自由充分发展”两个方面——“个体的全面发展”指的是个体的需要、情感、能力和人格等诸方面要素发展的普遍性,而“个体的自由充分发展”则表明每一个个体都有别于他人而在发展水平、特征和品质上具有内在的差异性和独特性。“马克思的‘人的全面发展’的实质是:人在才能、情感诸方面发展的普遍性及个人丰富的内在差异性同高度的共产主义觉悟的统一。”[3]在马克思看来,人的全面发展就是人的“全部才能的自由发展”,是“个人独创的和自由的发展”,是个人“自由而充分的发展”,是“每个人的全面而自由的发展”。由此不难看出,个体的全面发展和个体的自由充分独特的发展是辩证统一的。全面发展的人应当是能把一般、特殊(集体)和单一(个人)的全部丰富性结合在自身之中的人,是作为“总体”的人与作为“个体”的人的统一。因此,在马克思主义关于人的全面发展学说中,个体的全面发展和个体的自由充分独特的发展犹如一枚硬币的两面,两者是相辅相成的:个体的自由充分独特的发展,必然能够促进个体的全面发展,个体的全面发展必须建立在个体自由充分独特的发展基础之上;没有个体的自由充分独特的发展,就谈不上个体的全面发展。同理,没有个体的全面发展,也不会有个体的自由充分独特的发展。

在当前,优秀人才必须具备两种基本素质:一是全面发展的基本素养;二是充分、自由发展的优良个性。在一个社会里,人的个性品质的充分、自由的发展是这个国家或民族富有生气的表征,也是一个社会文明进步的客观要求。这是因为动人的旋律需要用不同音调去谱写,和谐的社会则需要用丰富多彩的个性来建构。当代社会是一个追求个性化的时代,个体的独特性是人类社会文化多姿多彩的重要源泉,是人类社会文明不断进步的推动力。人类社会发展的历史已经证明,越是高度个性化的社会,它的整体力量就越强;相反,越是无个性的社会,它的整体力量就越弱。“我们必须抛弃一个唬人但错误的观念:不断增长的差异性会自动地带来社会紧张与冲突。事实恰恰相反。社会冲突不仅是不可避免的,在一定范围内,它是有益的。如果一百个人都拼命地想要获得同一个发财机会,他们也许不得不为此争得不可开交。但是,如果这一百人中的每一个人都有自己的不同目标,那么他们之间就会进行交易和合作,进而形成共生关系,这对大家都更有益。只要有适当的社会安排,差异性会有助于形成一个安全和稳定的文明”。[4]

因此,重视课堂教学中学生之间客观存在的个别差异,树立“尊重差异、追求个性、宽容另类”的现代教学观念,大力培养他们的个性品质和独特特性,使学生的发展呈现出丰富多样的统一,就成为当代课堂教学改革的重要任务。否则,片面强求一致和统一,漠视差异和个性,则只会导致单调和乏味,课堂教学也就丧失了勃勃生机和生命活力。在课堂教学中,学生的独特性是客观存在的,不同的学生具有不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及其生活经验。因此,课堂教学应尊重学生的这种独特性和差异性,注重培养他们的个性品质和特征。 尊重学生的独特性和差异性,实现课堂教学的个性化,促进学生良好个性品质和独特特性的形成与发展,一直是人们不懈追求的教育理想和目标。卢梭提出的自然主义教学思想认为,教学活动不但要适应儿童身心发展的年龄特征,还要适应儿童的个别差异,“每个人的心灵有它自己的形式,必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育,才能使你对他花费的苦心取得成效”。[5]第斯多惠在坚持儿童全面和谐发展的同时,突出强调了培养儿童个性品质的问题,“在现实生活中所有的人不可能也不应该都变成一模一样”,“每一个人都应当追求内在自我和谐培养,严格地讲和谐培养在每一个人身上又表现出程度的不同,有些人表现出了自己的独创性,又有一些人表现出了另一种特长,所以说通过每个人的不同的自我表现便产生千差万别”,因此,“教学法应当符合儿童的个性发展……重视儿童个性的差异,并且要因势利导来促进儿童个性发展。不能强求一律,也不能强求学生平均发展”。[6]在杜威看来,课堂教学必须高度重视和正确对待学生的个别差异,“只要千篇一律地对待儿童,就不可能建立一个真正科学的教育学。每个儿童都有很强的个性,同样任何科学都必须对本科学的所有材料作出判断。每个学生都必须有机会显露他的真实面目,这样教师就能发现学生在成为一个完全的人的过程中需要干些什么。教师只有熟悉她的每个学生,她才有指望去发展任何一种教育方案,使之或者达到科学的标准,或者符合艺术的标准。如果教育家不了解各个学生的实际情况,他们就不可能知道自己的假定计划是否有价值”。[7] 个体的独特性实际上也就是个体在社会生活中表现出来的个性品质和差异性,它表明每一个个体都是具有自己独特内心精神世界的鲜活、生动、特殊和具体的生命个体,是一个不可重复的、不可再造的价值主体。在课堂教学中,如果我们无视学生之间客观存在的个别差异,用一种统一的教学活动模式去限制原本是丰富多彩、各具特点的个体的独特发展,将具有不同个性品质和特点的学生用同一模式、同一标准塑造成同一规格、同一类型的“产品”, 就意味着教学活动对某些个体的不公平和不公正,这与现代教学的基本精神和理念是完全背离的。因此,为了培养和发展学生的个性品质,课堂教学必须重视学生之间客观存在的个别差异,树立承认、尊重学生的独特性和差异性的个性化教学的基本理念,关注差异性,重视独特性,充分发掘每一个学生的个性潜能,根据学生不同的个性特点、品质和独特的学习方式进行因材施教,区别对待,有的放矢地进行课堂教学,为他们的发展提供均等机会,使每一个学生都能够在自己原有的基础上得到充分、自由和独特的发展。为了有效地培养、发展学生良好的个性品质和独特特性,促进他们充分、自由、独特地发展,我们应该在课堂教学的方方面面贯彻以下一些基本原则:①儿童利益最佳原则。任何事情只要涉及到儿童,就必须以儿童的利益为重;②尊重儿童尊严的原则;③尊重儿童的观点与意见的原则。任何事情如果涉及到儿童本人,必须认真听取儿童自己的观点和意见;④无歧视原则。不管儿童来自何种文化背景,不论贫富、男女、正常与残疾,都应该得到平等的对待,而不应受到任何歧视或忽视。[8]

二、培养和发展学生的个性品质:当代课堂教学改革的重要任务 与传统的课堂教学强调共性、忽视个性相比,当代课堂教学要求尊重和重视学生之间的个别差异,正确处理好全面发展与个性发展的关系、统一性与灵活性的关系、共同性与个别性的关系,对学生进行分层教学,区别指导,而不是按统一模式去塑造学生。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出,在课堂教学中,“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”因此,新课程的课堂教学改革要求教师必须根据不同的教学内容以及学生的智能结构、学习兴趣、学习倾向和学习方式的不同特点,灵活地选择和创设多种多样的能够促进每个学生得到全面而充分、自由发展的教学方式和方法。 在课堂教学中,尊重差异包括以下两个方面的含义:一是承认学生发展存在着个别差异性,不搞“填平补齐”,让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展;二是承认学生发展的独特性,尽可能发现每个学生的聪明才智,尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花,不追求每个学生各方面的平均发展,而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。[9] 在班级授课仍然是课堂教学的主要组织形式的今天,为了能够尊重学生的个别差异,有效地培养学生的个性品质,使每一个学生都能够在自己原有的基础上得到充分、自由和独特的发展,课堂教学应努力做到以下几点。

(一)缩小班级规模,实施小班化教学 在20世纪80年代前后,美国教育学家格拉斯和史密斯运用综合分析法,对班级教学的规模和教学效果之间的关系进行了大量的实验研究。他们把24-34人之间的小班作为实验班,与人数在35人以上的大班进行了比较,发现小班的学生成绩明显优于大班,即小班教学效果比大班好,班级越小,课堂教学效果越好。[10]这是因为在小班教学中,由于学生人数少,教师的备课量较小,而且不用花费大量的时间去管理学生和维持课堂纪律,从而使教师能够从繁重的日常琐事中解放出来,集中精力搞好教学工作,有利于提高课堂教学的效果和质量。此外,在小班教学中,教师增加了与每一个学生的接触,并能够及时解答学生的疑难问题,对学生进行个别辅导,每个学生也有更多的机会参与课堂教学,有利于进行因材施教。 目前,我国中小学的班级规模大多在60人左右,有的甚至更多。由于班级规模过大,既不利于教师在课堂教学中照顾到学生之间客观存在的个别差异,不利于落实因材施教的思想,也严重影响了课堂教学质量和效果的提高。因此,缩小班级规模,尊重学生的个别差异,落实因材施教的思想,实现学生富有个性化的学习,满足不同学生的学习需要,成为我国新课程课堂教学改革的一项重要任务。当前,我国很多地区特别是一些大中城市出现了入学儿童开始大幅度减少的状况,我们应抓住这一有利时机,逐步缩小班级规模,增加教学设备,分区域、按条件、由点到面地进行小班化教学的改革和实验,为进一步提高课堂教学的质量和效果创造良好的环境和条件。例如,在经济比较发达的沿海地区和大中城市以及其他有条件的学校,小学一到三年级的班级规模应控制在25人左右,四到六年级学生的人数不超过30人,初中年级每个班级35人左极速pk10右,高中年级最好不超过45人。

(二)采用现代化的教学手段,实施多媒体教学 随着现代科学技术的发展,现代化教学手段和新的信息传播媒体开始进入课堂教学,使得学生可以根据自己的能力、水平自定学习进度,并可以超越时空的限制,实现教与学的“个别化”。自20世纪五六十年代以来,随着电子工业和信息技术的发展,录音机、录像机、电视机、电脑、多媒体教学相继问世,促进了课堂教学手段的更新,极大地改变了教学方法和教学组织形式,开辟了电子技术应用于课堂教学的新天地,其重要表现就是实现了课堂教学的个别化——“学生自定步调,教师异步指导”,即学生可以在教师的帮助和指导下,按照自己的实际能力和水平来选择学习内容,自定学习时间和地点,自己控制学习进度和步调,及时了解自己的学习效果。个别化教学有利于照顾到学生的个别差异,进行因材施教,也有利于发挥学生学习的自主性、积极性和主动性。同时,现代化的教学手段也可以使课堂教学更加生动、直观和形象,有助于激发学生的学习兴趣和热情,提高学习的注意力和记忆力,从而收到最佳的课堂教学效果。这种个别化的教学组织形式是在班级教学的基础上,利用现代化的教学手段得以实现的,它并不是要完全取消或替代班级教学,而是尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面的差异性的一种探索,其实质是试图实现“个别化”、“个性化”与“集体化”的互补,以弥补传统课堂教学过于注重统一而忽视学生的个别差异的严重缺陷。

(三)根据学生的个性差异,实施个别化教学 在以往,人们往往认为智能是一种以言语—语言智能、逻辑—数理智能为核心,以整合的方式存在的。美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中反驳了上述观点,并提出了对智能的一种新的理解——“多元智能理论”。他认为,智能并非像传统智能定义所说的那样是以言语—语言智能和逻辑—数理智能为核心的,也并非是以此作为衡量智能水平高低的唯一标准,而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的并以此作为衡量一个人智能高低的标准。因此,智能是个体解决实际问题的能力和生产或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。在此基础上,他认为个体的智能结构是全面性与独特性的有机结合:首先,人的智能是多元的,每个人的智能结构都是由言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—动觉智能、交往—交流智能、自知—自省智能、自然观察者智能和存在智能等九种智能组成的,每一个人都同时拥有这九种相对独立的智能领域。其次,世界上没有两个人具有完全相同的智能,每一个人都是以各自独特的组合方式把各种智能组装在一起的。这些相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的,而是错综复杂地、有机地以不同方式、不同程度和水平组合在一起的。个体身上存在的这些智能的不同组合,使得每个人的智能结构都有其独特的表现方式,并各具特色,表现出个体之间的智能差异,使得我们每一个人看起来都“与众不同”。加德纳认为,由于每个人的智能都有独特的表现形式,每一种智能又都有多种表现方式,所以,我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准,来评价一个人的聪明和成功与否。这正如我们无法指出如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、迈克尔·乔丹、柏拉图等谁更聪明、谁更成功一样,我们只能说他们各自在哪个方面更聪明、在哪个方面更成功,以及他们各自怎样聪明、怎样成功。因此,我们不能说上述九种智能哪一种重要、哪一种不重要,它们在个体的智能结构中都占有重要的位置,处于同等重要的地位,只不过是表现的程度和方面不同而已。因此,在课堂教学中,每一个学生都具有自己的优势智能领域,具有自己独特的兴趣爱好、智能特点、学习类型和发展方向。传统课堂教学中我们所认为的“差生”,只是由于其言语—语言智能或逻辑—数理智能不够好,但他们在其他的几种智能的表现上却可能相当出色。从这个意义上来讲,每一个学生都是优秀的,不存在智能水平高低的问题,而只存在智能类型或学习类型差异的问题。在美国,为了尊重课堂教学中学生之间客观存在的巨大差异,人们提出了“为多元智能而教”、“通过多元智能而教”的教学思想,认为课堂教学应充分考虑学生个体智能特点的独特性和多样性,在课程设置和教学设计上突出多元化和个别化,通过发挥各种不同的智能活动在课堂教学中的不同作用,创造一种适合每一个学生的课堂教学,使每一个学生都能得到最好的发展。 综上所述,为了能够使每一个学生的智能都能够得到充分、自由的发展,课堂教学必须树立一种“对症下药”的因材施教的观念,针对每一个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向来实施个别化教学。因此,无论什么时候,不论多么优秀的教师,都不可能找到一种“万能”的适合于所有学生的教学方式。千篇一律的教学方式和方法,只能适用于一部分学生,而对另一部分则可能完全无效。这也就是我们常说的“教学有法,而无定法,贵在得法”。因此,当代课堂教学必须树立这样一种教育信念——每个学生都具有在某一个方面或几个方面的发展潜能,只要课堂教学为他们提供了合适的机会和条件,每个学生都能够成才。只有这样,课堂教学才能够在全面开发每个学生智能的基础上,为具有不同发展潜力的学生提供适合他们的课堂教学活动,为他们创设多种多样的展现自己才能的情境,给每个学生以多样化的选择,使其扬长避短,从而激发每个学生潜在的巨大的智能,充分发展每个学生的个性,把他们培养成为不同类型的人才。

[参考文献] [1]香山健一.为了自由的教育改革——从划一主义到多样化的选择[M].北京:高等教育出版社,1990.16,100. [2]马克思恩格斯全集(第42卷)[A].北京:人民出版社,1979.123。 [3]赵卫.对马克思关于“人的全面发展”含义的重新理解[J].哲学研究,1990,(4). [4]托夫勒.创造一个新的文明[M].上海:三联书店,1996.93~94. [5]卢梭.爱弥儿[M].北京:人民教育出版社,1985.90. [6]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京:人民教育出版社,1990.82,83,142. [7]杜威.学校与社会·明日之学校[M].北京:人民教育出版社,1994.297. [8]韦禾.儿童的权利——一个世界性的新课题[J].教育研究,1996,8. [9]裴娣娜等.发展性教学论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1998.24~25. [10]冯建华.小比大好,还是大比小好——班级规模与教学效果的实验研究[J].教育研究与实验,1995,(4).

责任编辑:程方生



 
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