极速pk10邀请码

 
   

论确立教师专业道德的意义和基础(《科研》07年第10期)

更新时间 2007年11月15日

论确极速pk10立教师专业道德的意义和基础

○蔡辰梅 刘 刚

摘 要:随着教师专业化进程的不断推进,关于教师道德的研究也正在实现由“职业道德”向“专业道德”的观念转移,这是推进教师专业化的必然趋势。然而,由于种种原因,现实教育中对于“教师专业道德”的认识和理解还很不到位,需要进一步重视和澄清确立教师专业道德的意义和基础。教师专业道德确立具有理论和现实两方面的意义,其确立的两个基础是教师职业的特殊性和教师专业道德发展的规律性。

关键词:教师,专业道德;教师职业

专业道德(professional ethics)是指一种职业群体为更好的履行职业责任、满足社会需要、维护职业生育而制定的自我约束的行为规范——一套一致认可的伦理标准。[1]这是针对一般职业群体而言的专业道德。结合教师的专业特点,我认为教师的专业道德是指教师能够基于自己的专业知识和专业技能在自己的专业领域内能够合理行使自己的专业权力来完成自己的专业职责和专业使命,使专业服务对象得到高质量的专业服务的一整套伦理标准和规范。 随着教师专业化进程的不断推进,关于教师道德的研究也正在实现由“职业道德”向“专业道德”的观念转移,这是推进教师专业化的必然趋势。[2]因为一种职业的专业化的提升,如果没有专业道德规范和提升,如果不能赢得社会对其服务志趣及服务质量的高度信任和尊重,那么,该职业在社会生活中的专业地位的取得就是难以实现的。因为,“专业人员必须获得社会大众对于其本身专业或专业工作人员本身的‘善’(goodness)的信任(trust)。也就是说,一项专业之所以成为 ‘专业’,除了专业人员本身所具有的专业素养之外,公众对于该专业人员的道德(morality)也必须能够抱有很高的信任与期待,否则这个专业将无法成为真正的专业。” [3] 然而,由于种种原因,现实教育中对于“教师专业道德”的认识和理解还很不到位,以致影响到师德建设的实际效果。因此,我们需要进一步重视和澄清确立教师专业道德的意义和基础。

一、确立教师专业道德的意义

(一)确立教师专业道德的理论意义 虽然教师专业化的研究已经成为研究的热点并在理论和实践上取得了很多的成果,虽然对于师德研究历史悠久,成果丰硕,但这些都不足以证明对于教师专业道德研究不再有意义,没有了探索的空间,因为研究得多,研究得热,研究得时间很长都不是一个研究饱和和完善的充分条件。事实恰恰是虽然教师专业化在理论和实践中进行得如火如荼,但主要侧重在教师学科专业的专业化发展上,主要关注的是教师的知识、技能的发展,对教师极速pk10的专业道德,专业精神等关注不够,使得教师在专业发展上缺乏内在的动力和强大的精神支持,教师的专业发展并没有实质性地提升教师职业生活的质量,提高教师职业生活体验的幸福指数。在我们的调查中教师不断的感叹我们很忙很累,可是很少感觉到幸福,“没有幸福只有忙碌”。旨在促进教师专业发展的各种培训,各种进修,各种评比竞赛如果是在教师缺乏内在专业发展的动力和需求的前提下进行的,那么教师除了疲于应付的忙碌之外,很难有真正的充实和成长。因此,在教师专业化的过程中,教师专业道德的成长不仅是教师专业化的应有之义,而且是教师专业化的具有基础性地位的重要的组成部分。因为教师专业道德的成长会深化教师的职业认知和职业情感,会提升教师的职业价值感和职业承诺,激发其自我专业成长的强烈动机,从而能够使其在“忙碌”和“劳累”中感受到意义的存在,能够“忙并快乐着”,“累并快乐着”,而不是在忙碌和劳累之后没有支撑,空空的承受着忙碌和劳累的煎熬。从这个意义上讲,没有教师专业道德发展,就不会有真正的可持续的教师专业化的发展。因此,对教师专业道德在教师专业化中的独特作用的研究会进一步充实教师专业化理论,使教师专业化理论更为丰满。

(二)确立教师专业道德的现实意义 在师德调查中,当问及教师“你觉得对教师的道德要求与其它职业有什么不同,有哪些自己的特殊性时?”绝大多数教师的回答集中在两个方面:教师要有责任心,教师要注意自己的言谈举止。可见教师对于自己所从事的职业的特殊的道德要求缺乏明确的意识,也许在其日常的教育工作中他们会在自发的状态下很好地践行自己的职业道德,但更多的情形下他们会由于意识的模糊而缺乏对自己的专业行为的控制和监督,极有可能导致自己的行为与专业道德的冲突,而且教师作为一个专门职业的发展也要求其从业者对其专业道德有自觉的意识和全面的履行。 在调查中我们还了解到,很多中学的领导认为师德建设的重点人群是刚参加工作的大学生和老年教师(教龄在20年以上)。刚参加工作的大学生还没有从“孩子”和“学生”的角色中完全转变过来,在业务水平和教师的职业意识上都有一些问题,如不注意自己的行为举止,不能很好地处理师生关系,而老年教师则大多有了“混”的思想,没有上进心,不思进取,缺乏专业发展的激情和动力。这一情况提示我们教师的专业道德不应只是一个平面化的概念,在教师专业发展的不同阶段会有不同的专业道德问题出现,专业道德应该建立在对教师不同的专业发展阶段所出现的专业道德问题有针对性的研究的基础之上。而我们目前的师德培训和师德教育还没有对此给予足够的认识,相关的研究也较少,尤其对教师教育实践具有较强的指导意义的研究极为缺乏。 可见,现实中存在的问题迫切需要对教师专业道德的研究更为深入和具体,更能直接作用于教师的专业生活、教师教育以及教师管理的实际过程之中,为各种问题的解决提供有价值的思路和策略。

二、确立教师专业道德的基础

(一)教师专业道德应建立在教师职业特殊性的基础之上 教育本身是一种道德实践活动,或者说教育本身就是一个道德概念。教育的本意是一种使人为善的活动或影响。从古代教育到现代教育,从康德、赫尔巴特到杜威,一切教育的最终目的都在于形成完善的人格,教育必然包含善的意图或道德的目的,没有道德的目的就无所谓教育。道德与教育在逻辑上存在着必然的联系。从某种意义上说,教育职业的一个最为本质的特征就是其内涵的道德属性。 教师的专业道德指向的是教师作为一种专门职业的特殊道德要求和准则。因为“专业伦理并不等同于一般伦理,用Maclntyre的话来说,专业伦理体现了特定行业实践的内在善(intrinsic good)……德性本身不能孤悬,一定得体现在特定的社会情境脉络中。不同的专业正是因为不同知识技术的运作不同,而更凝聚起特定的伦理承诺(ethics commitment)。”[4]如果缺乏对教师专业特殊本质的认识,那么教师的专业道德就难以真正确立。目前在现实教育中出现的师德问题很多都源于教师对自己所从事职业的特殊的道德要求缺乏理性而深入的认识。而要认识教师职业的特殊性,确立教师专业道德,除了已有的研究中强调的教育劳动的特点:教师是在多种复杂的社会关系之中劳动的;教师对自身所面临或涉及的社会关系的调整有非常大的自由度;劳动主体与劳动工具的同一性;以及由于这些特点而形成的对教师专业道德的特殊要求之外,我们还需要建立一个新的视角,即教师专业知识的视角,关注教师专业知识的特殊性对教师专业道德的影响。正如台湾学者所说:“如果我们真的要强调专业伦理(而非一般伦理道德)的重要,将专业知识纳入专业伦理的视野之内,将比单纯的地呼伦理道德,更能发展出独特的专业伦理学术建制。”[5]因此,教师专业道德是与教师的专业知识联系在一起的,在教师职业不断走向专业化的背景下,教师的道德不再只是一般的道德要求“爱岗敬业”,“热爱国家”,“关心学生”等笼统的要求,而是建立在专业知识基础上的具有专业水准的道德行为和实践。如果没有专业知识为基础,而空有一腔“道德热情”,并不一定能实现专业道德。例如,在特殊教育领域里,一个缺乏专业知识的教师很可能会把学习有障碍的学生视为“脑瘫”,而轻易放弃对儿童的教育努力,使孩子失去更好的未来。而具有脑神经等知识的教师则会视为是“脑部或知觉系统的差异”,会对儿童有更多的了解,会相应的反应在教师对学生的具体的教育过程中,会有针对性地展开对学生的教育,使其有更多成功的可能。所以,教师的专业道德和专业知识不是分割的,而是有内在联系的,甚至可以说其专业道德的建立越来越依赖于其专业知识,既包括师范性知识也包括学术性知识。

(二)教师专业道德应建立在教师专业道德发展的规律性基础之上 教师的专业道德不仅具有职业的特殊性,还具有教师专业发展阶段的规律性。无论是对于教师群体的整体的专业道德建设而言,还是对于教师个体的专业道德成长而言,都需要对教师专业道德在不同的专业发展阶段上的规律性有足够的认识,这样才能具有科学性和针对性,在实际工作和生活中才能有的放矢。 有研究发现,从教师专业道德的发展阶段及其特征是:第一个阶段(从教时间0~4年)为入职期。这一阶段教师对即将要从事的职业,对于恪守“专业道德”一般都持非常积极的态度。但是多数教师尚处于依从性的道德学习状态,容易产生懈怠的情绪,对于专业道德的认同有下降的趋势。第二个阶段(5~16年)为发展期。教师个体对于专业道德的认同随着自身教学实践经验的积累而有更深层次的理解,对专业道德的认同也逐渐向“认同性道德学习”状态过渡。第三个阶段(17~21年)为停滞期或重新评估期。教师多数处于一个停滞发展的时期,教师的“认同性道德学习状态”可能正在完成一个内部的整合,正积攒力量以完成从“他律”到“自律”的质变。或者可以说教师正重新评估自己对专业道德的认同、理解。第四个阶段(22~27年)为稳定期。教师一般多处于一个比较稳定的高水平的认同阶段,一些教师专业道德的学习状态向“信奉性道德学习状态”转化,教师个体对于专业道德的认同逐渐提升为价值的内化。第五个阶段(从教28年以上)为保守期。在这一阶段,许多教师的职业心态下滑,开始为退休、离职作心理上的准备。但多数教师的专业道德基本上还是处于一个稳定的“信奉性道德学习状态”。[6] 专业道德发展阶段及其特征的研究结论对于我们的启示是:不同职业生涯阶段或专业发展水平的教师,师德水平与需求并不相同,师德教育应当有不同的建设重点,需要不同的策略。师德教育和师德建设应当尊重教师专业道德发展的规律,针对不同教师所处的不同的专业道德发展阶段而采取不同的方法和措施,从而增强师德建设的实效性。

[参考文献] [1]刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2004.62. [2]檀传宝. 论教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移[J]. 教育研究. 2005,(1). [3]黄藿主编.教育专业伦理[M].台北:五南图书出版公司.2004.146. [4]黄藿主编.教育专业伦理[M].台北:五南图书出版公司.2004.127. [5]黄藿主编.教育专业伦理[M].台北:五南图书出版公司.2004.128. [6]转引自檀传宝. 论教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移[J].教育研究.2005.1.

责任编辑:曾 艳



 
 稿源: 文章作者: 点击数:
返回首页】【关闭







本网站由极速pk10邀请码主办,江西省教育管理信息中心制作维护
地址:南昌市红角洲赣江南大道2888号江西教育发展大厦
严禁复制、镜像。备案序号:
天吉彩票平台 | 1分赛车计划 | 百福彩票网站 | 王牌彩票网站 | 鼎鼎彩票注册 | 来彩彩票注册 | 百万彩票平台 | 5分3D倍率 | 3分快3官网 | 彩世界彩票注册 | 709彩票平台 | 汇爵国际彩票 | 3分快3骗局 | 王牌彩票注册 | 麦久彩票注册 | 财富彩票投注 | 1分彩官网 | 盛皇彩票平台 | 保时捷彩票注册 | 大发彩票平台 | 宝马彩票投注 | 234彩票注册 | 淘彩网投注 | 3分赛车网址 | 5分快3邀请码 | KK彩票网站 | V8彩票网站 | 大豪门彩票注册 | 大发排列3计划 | 姚记彩票网站