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语文教师开发课程资源的策略(《科研》07年第8期)

更新时间 2007年08月29日

语文教师开发课程极速pk10资源的策略

  ○张香竹

     摘 要:开发和利用语文课程资源是广大语文教育工作者,尤其是一线语文教师的一项重要任务。语文教师开发课程资源首先要树立明确的课程资源意识,这是改变语文教育现状的需要,是语文学科自身发展的需要,是提高语文课程资源利用效率的需要,也是语文教师专业化发展的需要。语文教师还要形成正确的课程资源观,了解课程资源的层次,避免将课程资源泛化。在此基础上,语文教师必须提高课程资源开发能力,包括拓宽备课中的预设性课程资源、关注课堂上的生成性课程资源、积累教学后的反思性课程资源。

  关键词:课程资源;语文教师;语文课程;课程改革

   《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。课程资源的提出是本次课程改革中的一大亮点,它很好地体现了本次课程改革更加关注课程与生活相联系的特点。在此背景下,开发和利用语文课程资源就成了广大语文教育工作者尤其是一线的语文教师的一项重要任务。本文对语文教师开发课程资极速pk10源的策略做了一些探讨。

   一、树立明确的课程资源意识 语文课程资源根据功能,可分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性语文课程资源是指直接作用于语文课程,并且能够成为语文课程的素材或来源的那些资源,包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观及培养目标等各种因素;条件性语文课程资源是指那些间接作用于语文课程的资源,它们并不是学生语文学习和掌握的直接对象,却影响着学生语文学习和掌握的效果,是学生语文学习的条件,包括人力、物力、场地、媒介、设备、环境等因素。由此可见, 语文教师既是条件性课程资源又是素材性课程资源,因此,在课程资源开发与利用时既要注重自身的资源又要注重自身以外的资源。在教学中,语文教师必须树立语文课程资源意识,用自己的慧眼、灵巧的双手去发现、挖掘丰富多样、富有个性、适应课程改革需要的课程资源,不断更新、拓宽课程内容,使语文课程永远丰富多彩。

  (一)树立课程资源意识是改变语文教育现状的需要 当前语文教育的现状主要表现在几个方面:脱离学生思想和生活,把语文课变成了纯技术的训练;教学程式化、刻板化,枯燥乏味;题海战术,学生苦不堪言。语文教学高耗低效,除受应试教育影响外,还与教育观念陈旧、语文教学环境封闭关系极大。树立语文课程资源意识有利于减轻学生负担,提高教学效率。

  (二)树立课程资源意识是语文学科自身发展的需要 语文天然与生活密切联系,它源于生活,又服务于生活。学生语文素养的形成,必须扎根于生活,使学生课内得法,夯实基础,课外练功,增强实力。只有将语文学习延伸到课外阅读、课外活动、其他学科及家庭、社会、自然等领域的实践活动中,并将这些作为语文课程资源呈现于课堂,才能扩大学生的知识面,加强语文实践能力,丰富情感世界,领悟人生真谛,积聚人文底蕴。

  (三)树立课程资源意识是提高语文课程资源利用效率的需要 以往的教育偏重于有形的和有意识的方面,对于无意识的、下意识的和无形的课程资源挖掘、利用得较少。教师对学生成长的非智力因素无法施加影响,进而削弱了教育的效率及作用。由于缺乏对课程资源的识别、开发和运用的意识与能力,许多教师,尤其是条件相对落后的农村地区的教师,除了课本、课堂和学校外,很少顾及其他,更不用说主动开发课程资源。其结果,一方面是课程资源(尤其是条件性课程资源)严重不足,另一方面是大量素材性课程资源被浪费、埋没。因此,我们应该树立课程资源意识,以大语文教育观为指导,将现有的教育资源加以整合、优化,提高其利用效率。

  (四)树立语文课程资源意识是语文教师专业化发展的需要 “课程的变革,从某种意义上说,不仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人。”[1]过去,语文教师在一纲一本的教育环境下,不需要开发课程,也不需要培养课程开发意识。新课程实施后,要求语文教师充分利用教材等显性资源,还要充分挖掘教材以外有利于学生学习的各种隐性资源,做课程开发的主体,做教学的主人。可见,新课程实施对语文教师的专业水平提出了更高要求。因此,强化课程开发意识,提升现代教师的课程资源开发和利用能力,对语文教师的专业化发展有着重要意义,也是语文教师专业化发展的需要。

   二、形成正确的课程资源观 课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性,也影响课程资源开发的程度和效果。可以说,正是课程资源观对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用,成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。“课程资源相对于人来讲是外在的、对象性的,它不会自觉地进入课程领域,需要主体发挥意识活动的能动性去认识和开发。同时,课程资源具有价值潜隐性,如果离开了人的意识活动,课程资源隐藏的价值就难以被认识,更谈不上有效开发与利用。”[2] 语文课程资源的开发和利用要立足于学生发展,对学生发展影响最大的就是学校、教师,课堂教学则是主渠道。因此,位于语文课程资源核心地位的当然是语文教科书,它体现着国家的教育方针、政策,是许多专家和有经验的教师辛勤劳动的结晶。教科书的选文具有典范性,知识具有相对的系统性,是学生学习语文的主要凭借。其次是语文教材,它与教科书密切相关,是语文的辅助学习材料,能帮助教师理解课文,帮助学生学习课文。再次是教师、学生,正如前面论述的一样,教师和学生的知识、经验、情感、态度、学习方式和方法都是课堂教学中重要的资源要素,尤其是语文教师要素更要引起重视。校内与校外的语文课程资源无处不在,对改进课堂教学,对促进学生发展都有着不可低估的作用,然而它们的重要性还没有被充分认识。语文教师在开发各层次课程资源时应把立足点放在学生的发展上,优先选用对学生发展有直接作用的语文课程资源。 目前,还存在着语文课程资源泛化的问题。语文课程资源是有利于实现语文课程目标的各种因素,并不是生活中接触到的一切都是语文课程资源,比如物理、化学的实验数据就不能看作语文的课程资源。将语文课程资源泛化,会使教师、学生的课程资源观念处于混乱的状态,使非语文的或次要的资源进入语文课堂,而真正能促进学生语文学习的课程资源却被排斥在课堂之外,造成课程资源的误用。 教师课程资源观的形成是一个由低级到高级发展的动态过程,是对课程资源的认识不断深化、不断增长和不断更新的过程。因此,要促进教师课程资源观的形成不能急于求成,应从以下几方面努力:“要加强对课程资源的理论研究和实践研究;要抓好教师的培训和提高;广大教师要注意自我学习、自我反思、形成科学的课程资源观。”[3]

   三、提高课程资源开发能力 语文课程资源丰富多彩,语文教师要不断提高开发和利用课程资源的能力,才能把这些资源带入课堂,达到提高学生语文素养的目的。语文教师要立足于语文课堂教学活动,具备以下几种能力:拓宽备课中的预设性课程资源、关注课堂上的生成性课程资源、积累教学后的反思性课程资源。

   (一)拓宽备课中的预设性课程资源 预设性课程资源是指在课堂教学活动开始前对教材的研读,为促进学生理解课文内容所需的资源。课前预设是非常重要的,教师要正确理解文本,就要对文本的作者、写作的时代背景、写作意图等进行深入了解,这就需要借助一定的与文本有关的材料,这就成了预设性的课程资源。语文教师要引导学生正确理解文本,进行多元解读,更要借助多方面的课程资源的占有。因此,要实现学生价值引导和自主建构,就要通过有目的、有计划、有组织地讲究效率的师生互动。课前的预设性课程资源就在这种情况下发挥作用。 语文教师进行课前预设,首先要认真钻研教材,做文本的知音。教师在学生与文本对话之前应认真地与文本对话,这种对话越深入越好。教师自己有了一番深切的感悟、一番真情的感动,才能做学生与文本对话的引导者。如挖掘文本的文化内涵,体味文本的审美意蕴,领悟文本的基本意义,疏理作者的思路,把握文本的重点、难点和语言特点。哪些地方画龙点睛,蕴含丰富,可细细体味;哪些地方留有空白,可驰骋想象;哪些地方词句精炼,值得推敲等等。这样,也就找准了文本中学生人文精神和语言发展的生长点。此外,还要思考哪些地方该拓展相关的资源,这些资源有的可以作为课堂中教学内容的补充和延伸,有的可以向学生推荐。其次要精心设计教案,思考应如何开发学生及教师身上的课程资源。预设教案要有弹性,要疏密有致、动静结合,特别要顾及学生的个体差异,安排充裕的自读自悟、小组交流和个别指导帮助的时间,充分发挥预设资源的作用。

  (二)关注课堂上的生成性课程资源 生成性课程资源是指学习过程中学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义,及由此而形成的资源。对于学生学习语文、教师自我提高都有重要意义。 “语文教师的灵感就是宝贵的课程资源。教师灵感是指教师在处理课堂突发性事件时采取具有突变性措施所取得的一种突破性的创造性认识活动。”[4]它能打破人的常规思路,为人类创造性思维活动开辟一个全新的境界。如有一位教师,在分析《祝福》一课中的祥林嫂形象时,有同学突然提出这样的问题:“样林嫂已经嫁给了贺老六,可人们为什么不叫她贺六嫂?”这个问题引起了同学们的哄堂大笑,大家都不认为这是一个问题。可是,这位教师从学生的提问联想到了祥林嫂改嫁时在花轿中、拜堂时的一系列举动,顿时感到祥林嫂最大的不幸不在于遭受地主阶级的经济剥削,而在于精神上受封建迷信思想的毒害,以至于她身受其害而不知其害。人们在她再嫁后仍称她为祥林嫂,从表面上看是人们的一种习惯,而这种“习惯”已深深地印上封建礼教思想意识的烙印,暗示着人们只承认她是“祥林嫂”,所谓“一女不配二夫”。教师立即表扬了提出问题的同学,又让同学们在祥林嫂称呼问题上深入讨论,使对人物形象的分析向纵深发展下去。由于教师的灵感作用,学生达到了顿开茅塞的境界。 在开发这些课程资源时,教师要顺学而导、学导结合,要把握好学生自主性充分彰显的教学环节。学生发现问题、提出问题是他们学习需求的反映和探究学习的开端,也是教师掌握学生学习情况的最佳时机。另外,教师还要发挥教学机智,充分利用生成性教学资源。教学机智反映在对学生学习信息的及时捕捉和反馈上,也反映在点拨教学艺术上。

  (三)积累教学后的反思性课程资源 反思性课程资源是指在教学活动过程中,教师对自己的教学行为和学生的学习行为进行思考后而积累起来的知识、经验、技能等素材性课程资源。教学反思是对原有教学设计的检查和评价,是教师积累经验的有效途径,坚持教学反思可以提高教师的教学研究能力。 反思性课程资源分为教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思。教学前的反思主要是在备课阶段进行的,备课阶段的反思性课程资源主要是对过去的经验进行反思,并结合其他老师上课的经验以及时间变化和班级学生实际,预测学生在学习某一教学内容时,可能会遇到的新问题,针对这一问题从自己的课程资源库中选择适当的材料采取相应的策略和方法。教学中的反思主要解决课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力,因为这一阶段的反思决定发生在课堂教学现场的一切问题的解决。课堂上教师要面对活生生的有思想的生命,在出现一些意想不到的问题时,就要进行课中反思,以灵活的教学方式处理教学中发生的种种问题,随时调控和调节教学进度,对某些教学内容和环节作适当的伸缩和取舍,既要给学生以学习的主动权,激发其思维,又要把握教学的主动权,使学生的思维不游离目标。教学后的反思主要是教师在课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等,为以后的教学积累资源。反思可以通过阅读反思、录像反思、写作反思和研究反思几种方式进行。

   (1)阅读反思指的是通过阅读丰富的资料,深刻领会课程资源开发的目的、意义、措施和方法,了解课程资源开发的基本流程,为反思自身建立一个支点和参照系,也就是建立一个与自己比照的对象;

   (2)录像反思指的是在课程资源开发与利用的实践活动中先构思课堂结构,提出教学设想,再将自己依据构思和设想运用课程资源组织教学活动的实际场景和过程进行录像。教学活动结束后,与其他教师一起观看录像资料,进行讨论,发现存在的不足,提出进一步改进的意见和措施;

   (3)写作反思指的是教师通过写作的方式系统反省自己的教学。既可以对自己的整个教学生涯进行梳理,明确收获,发现存在的问题和困惑,将自己对课程资源的认识与自己的教学实践进行对照,从而获得认识上的提升和实践方面的提高;也可以对某一项具体的教学实践活动进行反思,写成败、得失,写出真实的感受,并与课程改革及课程资源开发的理念相比较,以达到思想和方法上的升华;

   (4)研究性反思应与前三种方式紧密结合,指的是开发与利用语文课程资源的教师为提高对所从事的教育实践活动的理性的认识,为加深对实践及其依赖背景的理解所进行的反思,特别是批判性反思更具有研究的特性。 反思的目的是实现变革。在课程资源开发与利用的实践中,教师要实现由上级计划的坚定执行者到课程资源开发的组织者、推动者的转变;由课程的被动实施者到课程资源的开发者、课程理念的创造性实践者的转变;由教材内容的传授者到课程内容的设计者、决策者的转变;由课堂教学的操纵者到参与者、合作者的转变。教师只有通过系统的反思才能从内心体会到自己的认识和行为与课程改革目的的落差,才能对课程改革的内涵和行为要求有深切的理解,才能对课程资源在教学中的作用有一个深入的体会,也才能拓宽课程资源开发与利用的领域。 [参考文献] [1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.4-5. [2]段兆兵.课程资源的内涵与有效开发[Z].课程·教材·教法,2003,(3). [3]段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长[D].兰州:西北师范大学,2003. [4]张玉新.浅谈语文课堂教学中教师的灵感[J].中学语文教学,2002,(l).

                                                 责任编辑:武 杰



 
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